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办学经验丨【现代学徒制】基于现代学徒制的零售店长人才培养体系构建与实践
来源: | 信息来源:全国现代学徒制工作专家指导委员会 | 发布时间: 2019-10-23 | 109 次浏览 | 分享到:

2015年以来,教育部分三批布局了558个现代学徒制试点,覆盖1000多个专业点,每年惠及9万余名学生(学徒)。为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》,总结现代学徒制试点经验,教育部职业教育与成人教育司委托全国现代学徒制工作专家指导委员会开展了现代学徒制试点案例遴选工作。“职教之音”将陆续推出部分试点单位典型案例,以促进经验共享,敬请关注。



- 第 5 期-


基于现代学徒制的零售店长人才培养体系构建与实践

广州番禺职业技术学院



摘要 

为适应零售行企人才需求,提高人才培养质量,通过构建理事会框架下的“双主体”办学体制机制,确立了“职业店长”人才培养定位,有效推进一体化招工与招生,构建中高职衔接的人才培养体系,根据职业店长成长路径,确立了“三双、四跟、五对接”的职业店长人才培养方式,构建“不同专业按类型、企业学院按行业、职教集团按区域”的店长人才培养体系,并通过研制现代学徒制专业教学标准和教学资源,与门店经营与管理标准充分对接,形成店长人才培养基本规范。

关键词:现代学徒制  职业店长  人才培养体系


一、现代学徒制零售店长人才培养体系构建的背景分析

(一) 职业教育发展的需求

加快经济转型升级、实施产业结构调整,是我国经济建设的核心内容。在经济转型和产业结构调整过程中,大中型企业面临着劳动力供给结构性短缺,中小微企业面临技能人才匮乏等人力资源问题。而现代学徒制是职业教育服务于产业发展,解决企业人才短缺的最佳途径之一。在西方经济发达国家,现代学徒制作为职业教育的人才培养主导模式,在社会经济发展中起了至关重要的作用,政府高度重视现代学徒制,制定了与之配套的完善法律体系与政策,形成了比较完整的人才培养体系。而目前我国的现代学徒制刚刚起步,没有完备的支持现代学徒制相关政策与法律体系,企业参与实施现代学徒制的积极性还没有调动起来,职业学历教育与职业培训尚未形成有机的衔接,在此情况下,实践现代学徒制对推动职业教育的改革与发展有十分重要的意义。

(二)商贸流通行业企业的发展要求

商贸流通业是指商品流通和为商品流通提供服务的产业,主要包括批发业、零售贸易业、仓储与物流业等,是联结生产与消费的中间环节,是决定经济运行速度与效益的引导性力量。伴随广东省“促进商贸流通转型升级、发展内外贸一体的现代大流通”商贸流通改革战略的深入推行,高职商科教育与商贸流通业的协调发展已经成为一个战略命题。商贸流通业是广东省的传统优势产业,也是广东省生产服务业发展的重点领域之一,在产业结构转型升级过程中的先导地位与基础地位日益突出。高职商科教育需要主动适应以“体验”为关键词的商贸流通业创新发展模式,培养能够理解客户体验、分享客户体验、管理客户体验、创造客户体验的职业人才。

商贸流通业的“银领”——零售店长人才的极度匮乏严重制约了商贸流通业的发展。店长是受连锁经营企业委派管理一个单独门店的管理人员职位的名称,也可以是对自主经营门店业主的称谓,是商贸流通业的“银领”,是各类商贸流通企业人才体系中的战略资源。如果没有高质量的零售店长人才,基于客户体验的管理创新难以实现,商贸流通业转型升级战略也将陷入地难的困境。据广州连锁经营协会统计,在广州仅“店长”一职缺口就高达5万人,这充分表明开展零售店长教育的必要性与紧迫性。

(三)人才培养模式的改革需求

广州番禺职业技术学院市场营销专业为了适应区域生产结构的调整,依托现有的校企合作平台,于2015年开始探索现代学徒制“双重身份、双元育人、工学交替、岗位成才”人才培养模式,以带动专业内涵建设的改革与创新。对推进教育教学改革,创新人才培养模式,全面提高教育质量有重要的推动作用。

高职院校传统市场营销专业一方面没有行业背景、产教融合,面向各行各业,基于学科体系的理论泛泛培养,没有明确的人才培养定位,很难做到真正工学结合的人才培养过程。通过实施现代学徒制,将营销、管理类专业人才培养目标定位于“职业店长”,彻底改变面向各行各业培养“万金油”、不能满足企业用人需求的状况;同时与中职培养“店员”相区分,升级人才培养目标。学徒出师后(毕业)即使将来离开联合培养企业,也能去零售行业的其他企业从事店长甚至更高职位的工作。

(四)深化产教融合的路径需求

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》,根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)等文件精神,我校市场营销专业为解决现代零售行业企业店长人才短缺、同时解决高职院校营销与管理类专业产业背景不清晰、人才培养定位不明确等问题,将“产教融合”作为突破口,探索出“适应产业、依托行业、面向职业”深度产教融合的人才培养路径。面向现代零售行业,探索基于产业链的专业群建设模式,将店长作为人才培养目标,借助双主体办学、现代学徒制、集团化发展等举措铺就产教融合的路径。明确提出依托行业领军企业,将共建企业学院作为双主体办学具体形式,率先在市场营销专业试点现代学徒制,成功实现将学生在毕业前培养成店长,后向其它专业、学校和企业推广,通过集团化办学建立教育链与产业链的对接渠道。基于上述理念和实践,构建并实施了“基于现代学徒制的零售店长人才培养体系”。

“招生即招工、入校即入企”;“校企双主体育人、双导师教学、学生双重身份”,这是广州番禺职业技术学院市场营销专业与百果园公司、绿叶居、丝域等企业合作现代学徒制的真实写照。目前番职院基于现代学徒制牵头成立的店长职教集团,已为行业企业培养输送店长及储备人才近万人,满足了零售行业对店长人才大批量、跨区域、持续性的需求。

二、基于现代学徒制的零售店长人才培养体系构建与实践

(一)构建理事会框架下的“双主体”办学体制机制,保障试点项目顺利开展

为实施现代学徒制,2014年底与深圳百果园实业发展有限公司成立了校企双主体办学,以企业为主导的百果园学院,构建了理事会领导下的管理体制(如图1所示),明确提出了:百果园学院定位于双主体办学、双元培养的特色学院,并积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作,全面提升技术技能人才的培养能力和水平。这为接下来的现代学徒制人才培养提供了有力的体制保障。百果园学院实行校企双主体办学基础上的理事会领导下的院长负责制。理事会负责学院发展规划、专业设置、招生计划和重大建设项目、人才培养方案的制定、负责学院院长及相关项目负责人的推荐和考评,以及其他重大事项。百果园学院设院长一人由企方高级管理人员担任,执行院长一人由校方管理学院院长担任。院长与执行院长负责企业学院的日常教学的组织与实施以及其它行政工作。

校企双方签订《共建百果园学院框架协议》,对合作内容、运行机制、招生与招工、专业建设、师资队伍建设、实训基地建设、产学研合作、双方权利与义务等达成了共识,在此基础上校企双方又签订了《现代学徒制联合培养协议》,明确了校企联合培养的指导原则、试点的内容,确定了双方的工作机制、招生与招工、日常教学管理、毕业与就业、费用结算等各项内容,界定了双方的权利义务,为接下来的现代学徒制人才培养及学徒合法权益提供了有力的保障(如表1所示)。

表1 校企合作的内容、分工、流程

校企合作内容

分工

工作流程

现代学徒制

人才培养

校方:与企业沟通做好招生申报工作,招生宣传,招生(笔试、面试),入岗教育,在岗专业课程讲授,教学资源建设,评价考核,学徒管理。

确定需求——共同制定培养方案——招生宣传——招生——签订三方协议、劳动合同——入学——专业教育——入岗前教育——在岗培养——学徒管理——考核评价

企方:与校方共同确定培养方案,招生面试,在岗培养,师傅在岗帮教,企业导师指导,教学资源建设,评价考核,学徒管理。

随着市场营销现代学徒制人才培养效果不断显现,试点规模也不断扩大,2018年市场营销专业又新增了两个现代学徒制项目,分别成立了两家企业学院——绿叶居学院、丝域学院,同样定位于双主体办学、以企业为主导、双元培养的特色专业学院,采取理事会框架下的管理体制,更好地服务行业企业的发展与转型升级。

(二)精准人才培养定位,适应现代零售业转型升级

以现代学徒制为抓手,升级人才培养模式,通过精准人才培养定位(表2),面向百果园、丝域、绿叶居等企业,连续4年通过“招生即招工、入校即入企、双导师培养、双环境交替”,真正实现“工学结合”,用2-3年将80%以上的学徒培养成零售行业职业店长,进而在课程、基地、师资等方面全面实现专业建设的转型升级,实现与企业需求的精准对接,适应现代零售业转型升级。

表2现代学徒制市场营销专业人才培养定位

试点专业

现代学徒制合作企业

人才培养定位

市场营销

深圳百果园实业发展有限公司

快消品连锁门店职业店长

广州市绿叶居食品有限公司

西点烘焙连锁门店职业店长

珠海市丝域连锁企业管理有限公司

个人健康形象护理连锁门店职业店长

(三)推进一体化招工与招生,构建中高职衔接的人才培养体系

百果园学院推进一体化的招生与招工,并构建中高职衔接的人才培养体系。采取招工和招生同步的一体化招生模式,即学校与合作企业面向应往届中职毕业生自主招生,在录取前,先让拟录取的学生与联合培养企业签订正式的《劳动用工合同》,先成为企业的员工,再发放录取通知书,并签订《校企生三方联合培养协议》,并充分考虑招生对象的学习背景和专业背景,构建了中高职衔接的人才培养体系和课程体系,实施以企业岗位学习为本位的“双元”培养,学制两年,学生入学后在校集中培养一个学期,剩余的三个学期实施以企业岗位学习为本位的“双元”培养。三年来帮助242名有志于进一步求学的中职生实现了大学梦。 

(四)根据职业店长成长路径,共同研制人才培养方案

首先,校企双方对门店店长、片区经理、运营经理等开展调研、访谈,结合现代学徒制市场营销专业的人才培养定位,梳理出职业店长的成长路径,以及职业店长需具备的能力素质,构建出人才培养所需的课程和教育支持环节,共同制定出切实可行的、符合行业企业实际需要的人才培养方案。科学安排校企交替课程,企业在岗学习超过65%。

其次,开展全面周详的前期调研。每年在修订人才培养方案时,都要进行充分的前期调研,调研的形式和对象包括国内院校对口专业的实地交流与调研、毕业生和在校生座谈与调研、行业企业调研、校企研讨会和座谈会等。

第三,人才培养方案的设计以“企业岗位学习”为本位。职业能力课程采取的教学和学习方式是:校企集中授课+网络学习与辅导+岗位工作实践+课业成果汇报。在课程内容上与公司的内部培训充分衔接,把新员工入职培训、晋升班长岗前培训、晋升店助岗前培训、店长训练营等纳入学徒岗位课程。每门职业能力课程均安排有校企双方的教师进行教学和指导,并安排门店店长或副店长作为岗位师傅进行在岗一对一的帮教,要求岗位师傅根据人才培养方案和学徒的特点制定出培养方案并切实执行。

(五)校企双主体,构建“三双、四跟、五对接”的职业店长人才培养模式

构建了“三双、四跟、五对接”的职业店长人才培养模式,从体制、机制上保证将校企合作、工学结合全方位地内植到人才培养的全过程,也就是说在人才培养目标的确定、课程体系的构建、专业核心课程的建设、课程标准的制定、专业教材的编写、校内外实训基地建设、师资队伍的建设、教学过程的实施与运作等方面深入细化校企合作与工学结合的人才培养模式。

具体来讲,“三双”即:学生是双重身份,既是学校的学生,同时在入学时通过与企业签订正式的劳动用工合同,又是企业的员工,在岗培养期间要严格遵守企业的规章制度,按照企业的工作节奏和岗位工作要求完成相应的工作内容;教师是双重角色,现代学徒制的师资队伍包括校内教师、企业导师、企业岗位帮带师傅,按照导师标准和师傅标准进行遴选、培训和考核,完成相应的学徒指导工作;领导具有双重责任,现代学徒制项目成立企业学院,实施理事会管理体制,院长由企业高级管理人员和校方二级学院院长共同担任,共同承担职责完成现代学徒制试点项目的正常运行。

“四跟”即:不在受专业学科的限制,把市场营销专业的人才培养定位为现代零售业的“职业店长”,专业建设跟着零售行业企业的发展趋势和用人需求来开展;通过梳理职业店长岗位工作流程和工作流程,形成符合职业岗位成长规律的课程体系,让课程及课程内容紧跟着服务管理需求;在教学上通过在岗双元培养,工作内容即学习的内容,使教学的内容符合现代零售行业的岗位工作标准要求;基于工作过程系统化的课程设计和资源开发,开发出“职业店长”课程体系及5门核心课程。

“五对接”即:专业与职业岗位对接;专业课程内容与职业标准对接;教学过程与生产服务过程对接;学历证书与职业资格证书对接。

(六)校企师资深度融合,建立互聘共用互培共育的双导师队伍

现代学徒制市场营销专业从2014年开始构建一支校企双导师的教学团队,采取校企互聘、共用、互培、共育的原则,进行师资的交互培养。目前,校内导师有18人,其中有12人在百果园、丝域、绿叶居进行过半年以上的专职岗位实践,企业导师有35人,包括总经理、运营总监、人力资源总监、校企合作总监等高级管理人员和培训部资深讲师、运营部片区经理等,企业导师队伍每年在不断壮大,主要是增加一线的片区经理、资深店长等。同时企业为每位学徒配备一对一的帮带师傅,目前企业共配备有200多名师傅。

校企双导师与所指导的学徒在每月底做出其下个月的《成长档案》,从知识、技能、素养三个方面确定成长目标、成长计划及具体的实施,并通过在岗现场指导,网络、电话指导、微信培训等多种方式,帮助其达成成长计划,并进行跟踪和评估,根据学生的成长情况导师填写《导师辅导报告》,每个学期导师根据学生的具体成长情况填写《学徒成长评估表》,对学徒做出具体的评价。

校企双方导师定期参加校企组织的现代学徒制学生座谈会,邀请企业运营经理、片区经理、店长代表、师傅代表与学生面对面沟通,及时了解和解决学生反馈的问题,更好地帮助学生成长。校企双方导师建立有微信群,通过网络及时沟通、进行业务培训。校方组织企方导师和师傅参加高职教育教学方面的培训,增强企业老师对于高职教育教学规律、教学方法的掌握。企业组织校方专任教师参加企业的业务培训,帮助提升行业企业素养和能力。

校企双方共同制定了《导师制管理办法》、《带徒师傅标准》,共建导师管理团队。

(七)对接行业岗位需求,建设体现“高等性”“职业性”和“教育性”有机融合的职业店长课程体系

现代学徒制课程体系不是 “学校课程+企业岗位培训课程”的简单汇总,而是要根据企业岗位胜任能力、学徒岗位成长、职业成长目标岗位的技能和技术需求来设计课程,在课程体系设计和课程资源开发上让企业有更多的发言权,把校企课程资源有效地衔接和融合起来。

因此,在构建课程体系,明确教学内容,需要对学徒岗位、职业成长目标岗位进行职业能力分析和岗位典型工作任务分解,国家职业资格标准完备的岗位应结合国家职业标准中的职业等级划分,结合每个等级的技能要求和相关知识要求,确定教学内容。国家职业资格标准不健全或已取缔的行业岗位,应结合合作企业所在行业的岗位任职条件和标准,梳理出相应的职业标准和等级,确定教学内容。最终,依据职业成长规律和认知规律,对典型工作任务进行分析和教学转化。根据教学环境的多样化要求,把校企教学资源深度融合。

围绕“职业店长”人才培养目标,校企共同开发了体现“高等性”、“职业性”和“教育性”的零售店长课程体系。开发了适合学徒线上学习的素质课“职业规划与成功素质训练”、综合实践课“工商模拟市场实训(开店)”。同时开发了适合工学结合、工学交替的“零售行业企业认知”、“学徒岗前辅导”、“销售型店长”、“管理型店长”、“经营型店长”、“职业店长综合技能训练”等课程。相关标准和资源在店长职教集团中全面共享,以此提升零售行业店长人才培养质量。

(八)跨区域多方协同,构建“不同专业按类型、企业学院按行业、职教集团按区域”的店长人才培养体系

2015年12月26日我校与深圳百果园实业发展有限公司牵头成立百果园职业教育联盟。联盟由深圳市连锁经营协会1家行业协会,北京农学院、武汉商学院、台湾树德科技大学3家本科院校,广州番禺职业技术学院、金华职业技术学院、顺德职业技术学院、中山职业技术学院、河源职业技术学院、广东科贸职业技术学院、东莞职业技术学院、马鞍山职业技术学院8家高职院校,广州市商贸职业学校、东莞市商业学校2家中职学校共15家单位发起成立,人才培养定位是中职培养店员、高职培养店长、本科培养经理。

2016年底,把百果园职业教育联盟升级为店长职业教育集团,这是国内首个以一个岗位命名的全国性的职业教育集团,由众多院校围绕一个行业一家企业培养人才的共赢机制,发展为众多院校、行业协会为众多零售企业培养人才的多赢机制。

店长职业教育集团成立以来,以现代学徒制“职业店长”培养为抓手,通过专业教学标准的研制、共同组建科研团队、教师的培训与交流、教学资源的建设与共享、现代学徒制招生的联合申报等方式初步形成了互利共生机制,集群化与连锁化办学效应初步显现。自广州番禺职业技术学院与深圳百果园实业发展有限公司成功实施现代学徒制试点后,中山职业技术学院、东莞职业技术学院、广东农工商职业技术学院、马鞍山职业技术学院、江西外语外贸职业技术学院等也根据自己的实际与百果园等店长职教集团内的企业开始现代学徒制的探索,逐渐构建了“不同专业按类型、企业学院按行业、职教集团按区域”的店长人才培养体系(图4所示)。

该体系涵盖三个层次:按类型培养店长的专业层、按行业培养店长的企业学院层、按区域培养店长的职教集团层。基于现代学徒制,将传统按学科体系设置的管理学院打造成为职业店长学院,下设市场营销、企业管理、电子商务、物流管理等专业,基于零售产业链培养销售型、管理型以及网店、物流门店等不同类型的店长;店长职教集团内60余家企业和学校共同合作,下设百果园、丝域、绿叶居、丝域、名创优品、天虹等企业学院,不同学院按果品、时尚快消品等行业培养店长;职教集团则以连锁企业学院的形式按区域培养店长,如在不同地区的学校开设了20余个连锁型的百果园学院、名创优品学院等。该体系适应了零售行业对店长人才大批量、跨区域、持续性的需求。从而解决了校企、校际之间人才培养协同度低,难以满足零售行业和企业对店长人才大批量、跨区域、持续性的需求问题。

(九)研制现代学徒制专业教学标准和教学资源,保障连锁式集团化店长人才培养的质量

为保障店长职教集团内不同院校店长人才培养质量,有效对接门店经营与管理标准,解决因教学标准的缺失和教学资源的缺乏,给连锁式、集团化培养店长人才带来的质量问题,破解职教集团普遍存在的“集而不团”的困境,提高成员的参与度、贡献度与内驱力,校企联合研制了现代学徒制市场营销专业教学标准、课程标准,开发了相关教学资源。2015年承担广东省教育厅《现代学徒制高职市场营销专业教学标准研制项目》,通过专业调研、职业能力分析、课程体系构建、专业教学标准研制、课程标准研制等环节,同时开发了现代学徒制校企合作工作指引、企业遴选标准、导师标准、企业岗位帮带师傅标准、导师制管理办法、学徒管理办法、师傅带徒培训课程等,构建了店长培养的课程体系与教学资源,创新了以企业为主导的课程开发模式,既建立了店长人才培养的基本规范,又增强了与产业转型升级的适应性。经过2-3年的学徒培养,近年来,仅我校就有300余人晋升为店长,店长职教集团为行业输送店长及储备人才近万人,满足了百果园、名创优品、天虹、丝域等企业对店长人才的需要。基于本成果,形成的《零售连锁行业推进现代学徒制实施方案》,由中国连锁协会在全行业推广,为零售行业店长人才培养提供了新的途径,对行业企业发展贡献度大幅提升。

三、现代学徒制人才培养效果显著

一)面向多个企业探索多种形式的现代学徒制人才培养模式

2015-2017年面向中职应往届毕业生采取自主招生的形式,以“0.5+1.5”的模式为百果园公司培养职业店长,与中职院校通过课程、职业技能、职业资格证书等方面的有效衔接,构建了招工与招生一体化的中高职衔接的现代学徒制人才培养模式。2018年开始,根据行业企业需求,市场营销专业新增了两个学徒制项目,分别面向百果园、丝域、绿叶居开展现代学徒制人才培养,面向普通高中应往届毕业生采取自主招生的形式,以“1+2”的模式为百果园公司培养快消品行业所需的职业店长、为丝域公司培养个人健康护理行业所需的职业店长、为绿叶居公司培养西点烘焙行业所需的职业店长。探索面向多行业培养不同技能职业店长的现代学徒制人才培养模式。

(二)以现代学徒制为抓手,探索高职专业建设全面转型升级的新途径

主动适应、精准对接现代零售行业转型升级对高素质“职业店长”人才的迫切需要,全面升级人才培养目标、人才培养模式和校企合作办学模式,实施现代学徒制,将营销专业的人才培养目标由“店员”升级为“店长”,培养模式由“订单班”升级为“现代学徒制”,课程开发由“学校主导”升级为“校企协同”,实训基地由“校中厂”升级为“企中校”,师资队伍由“学校主导”升级为“校企共建”。学徒招生规模不断扩大,学徒就业率、专业对口率均为100%,学徒在岗培养成长速度快,职业能力及岗位胜任能力大幅提升。学徒在岗培养1年晋升到副店长以上职位的比率高达100%,学徒毕业后留岗的比率超过73%(如图5所示)。就业质量及用人满意度大幅提升,教学科研与社会服务能力全面增强,提升了对行业企业发展的贡献度,破解了专业建设存在的诸多问题。

(三)构建跨区域实施现代学徒制协同培养职业店长的体制机制

零售行业店长培养的做法往往基于企业内部培养,我校提出了以“连锁企业学院”为基点,从成立百果园职业教育联盟到店长职业教育集团,逐渐构建了一个跨区域实施现代学徒为行业企业协同培养职业店长的体制机制,为现代学徒制人才培养搭建一个校企合作、校校合作的资源共享平台,为零售行业构建了规模化、集约化校企合作培养店长人才的新体系。我校成立高职首个职业店长学院,基于产业链,不同专业按类型培养店长;校企合作成立百果园学院等企业学院,按行业培养店长,并以连锁企业学院的形式,满足企业大规模、跨区域店长人才的需求;发起成立店长职教集团,依托各地院校按区域培养店长,开创了校企合作、校校合作培养零售职业店长的新体系。

(四)现代学徒试点成果推广效应明显

2015年应邀参加教育部组织的现代学徒制国际研讨会,做了题为《校企共建百果园学院 深度探索现代学徒制》的大会发言。2016年在教育部首批现代学徒制试点经验交流会上做经验分享。2016年广东省教育厅现代学徒制试点项目年度检查以优秀的成绩通过。试点成果赢得媒体对办学模式、人才培养的广泛报道,获得了国务院网站、新华社等80余项报纸及网络报道,《番职院七成高职生一年内晋升百果园店长》、《广州番禺职业技术学院百果园学院成立“现代学徒制”迈出坚实步伐》、《百果园职教联盟初显集群化与连锁化办学效应》等新闻出现在诸多报纸和网络上,国务院网站、新华社、《中国职业技术教育》等权威媒体进行了专题报道,使得该成果得以在全国迅速推广和应用。获得广东省教育厅批准的4个骨干教师省级培训项目,共计培训2万余人,通过该项目深入推广校企深度合作实施现代学徒制的经验。

2015年以来,形成了已实践、可推广的主要方案、报告28项,建设资源共享课程5门,获得国家教学成果奖二等奖1项,广东省教学成果奖特等奖1项,广州市教学成果奖培优项目1项,校级教学成果奖2项,出版专著2部,编著教材5部,公开发表学徒制相关论文30多篇,校级以上学徒制相关课题27项,其中市级以上学徒制相关课题17项。

四、政策建议

为了保障现代学徒制人才培养模式的推广和应用,进一步深化产教融合,就项目实施过程中遇到的问题和困惑有以下建议:

(一)尽快出台激励企业参与现代学徒制人才培养的相关政策

在政策配套上,希望相关部门能尽快出台配套的政策措施,让企业在实施现代学徒制过程中能充分发挥主导优势作用。

另外,允许学徒到岗后再与联合培养企业签订正式的《劳动用工合同》,减少联合培养企业有可能承担的法律风险。

(二)扩大现代学徒制的招生对象范围

对于现代学徒制的生源希望尽可能不要仅局限于广东省内,像我们联合培养的企业百果园、丝域公司、天虹等,其网点遍布全国30多个城市,广东省内的生源毕竟有限,且大多数家庭条件优越,部分学徒不愿意去外地发展,而合作企业在珠三角市场相对成熟,可能会导致学徒的职业发展受到限制。

建议允许同一个试点专业,面向不同的联合培养企业针对不同的生源同时招生,便于探索多样化生源多形式开展现代学徒制人才培养。

(三)政府层面应加大现代学徒制的舆论宣传

目前,现代学徒制的宣传只是单纯靠招生专业、招生院校进行宣传,影响力度和范围非常有限,应加大政府舆论宣传的力度。针对符合报考条件的生源加强职业教育的宣传和引导,增加学徒选拔的数量。同时加强针对行业企业的宣传,让更多的企业了解现代学徒制人才培养模式,主动和职业院校联动开展现代学徒制人才培养项目合作。